Methoden nach Themen

1. Lehrperson teilt ein Arbeitsblatt mit Buchstaben A-Z aus oder projiziert das Alphabet an die Wand.
2. Arbeitsauftrag: „Notiere zu möglichst vielen Buchstaben einen Begriff, welchen du mit Armut verbindest.“
3. Die Bearbeitung erfolgt zunächst einzeln, anschließen Austausch in Partnerarbeit möglich, um fehlende Buchstaben zu ergänzen
4. Auswertung: Ausgewählte Begriffe werden im Plenum gesammelt und kurz Themenfeldern zugeordnet (z.B. sozial, wirtschaftlich oder politisch)

1. Lehrperson stellt nacheinander Aussagen vor (z.B. Armut ist vor allem die Folge persönlicher Entscheidungen)
2. Die Lernenden sind dazu angehalten, ihre Zustimmung (grün), Unsicherheit (gelb) oder Ablehnung (rot) mit den Karten anzuzeigen.
3. Nach jeder Aussage können zwei Lernende gebeten werden, ihre Entscheidung kurz zu begründen.
4. Bei der Auswertung können Einschätzungen verglichen werden und unterschiedliche, auch unbekannte Perspektiven hervorgehoben werden.

1. Die Lehrperson formuliert eine klare Leitfrage: z.B. Was ist deiner Meinung nach die wichtigste Ursache von Armut in Deutschland?
2. Die Lernenden schreiben ihre Antwort auf einen Zettel, falten ihn und werden anschließend in einem Hut gesammelt, gemischt und vorgelesen.
3. Die Auswertung erfolgt, indem die Lehrperson einzelne Beiträge aufgreift und sie gemeinsam mit der Lerngruppe einordnet und bei Gelegenheit kurz diskutieren lässt.

1. Die Lehrperson stellt ein einfaches Schema bereit (Tafel oder Arbeitsblatt): Ist-Schema – Soll-Zustand – Hindernisse – Appell
2. Ist-Zustand: Die Lernenden beschreiben die aktuelle Situation, z.B. „Viele Menschen haben keinen Zugang zu sicherer Bildung.“
3. Soll-Zustand: Die Lernenden formulieren das gewünschte Ziel, z.B. „Alle Menschen sollen Zugang zu Bildung haben.“
4. Hindernisse: Es werden Gründe gesammelt, welchen den Weg vom Ist- in den Soll-Zustand maßgeblich erschweren.
5. Appell: Die Lernenden formulieren einen konkreten Appell, z.B. als Merksatz „Der Ausbau kostenloser Zusatzförderungen ist ein wichtiger Schritt zu Bekämpfung von Armut.“
6. Auswertung durch kurze Präsentation der Maps im Plenum

1. Die Lehrperson zeichnet einen Stern oder Kreis an die Tafel und notiert in der Mitte die Leitfrage, z.B.: Was gehört alles zum Thema Armut?
2. Lernende übernehmen das Mitschreiben an der Tafel.
3. Lerngruppe nennt spontane Ideen, Begriffe oder Aspekte, die an den „Sternenarmen“ notiert werden. Hier wird jede Idee ohne Wertung mit aufgenommen
4. Auswertung kann durch eine kurze gemeinsame Sichtung oder durch eine Zuordnung zu Perspektiven (sozial, politisch, wirtschaftlich)

1. Die Lernenden legen ein Forschungsheft (analog oder digital) an
2. Möglicher Arbeitsauftrag: „Halte folgendes fest! Was habe ich Neues über Hunger gelernt? Was hat mich überrascht oder irritiert? Welche Fragen habe ich noch?“
3. Optional: Füge deinen Aufzeichnungen einen optischen Impuls hinzu (Bild, Statistik, etc.)
4. Auswertung durch Murmelgruppen über ausgewählte Ereignisse

1. Die Lernenden stellen sich im Kreis auf.
2. Die Lehrperson stellt eine Frage zum SDG 2 und wirft daraufhin den Ball einer Person zu, z.B. Was bedeutet Ernährungsunsicherheit?“ Mögliche Fragetypen können Begriffe, Zusammenhänge und Gegensätze umfassen.
3. Die fangende Person beantwortet die Frage und stellt anschlie0end selbst eine neue Frage zum Thema und wirft den Ball einer anderen Person zu. Das Spiel wird fortgeführt.
4. Kurze Abschluss- und Auswertungsrunde. „Welche Frage war besonders schwierig?“

1. Die Lehrperson notiert einen Schreibimpuls and die Tafel, z.B. „Was bedeutet Hunger – für Betroffene und für unsere Gesellschaft?“
2. Die Lernenden schreiben nun für eine festgelegte Minutenzahl (5 min) ohne den Stift abzusetzen. Es sollen keine Korrekturen erfolgen, auch von Nachdenken über
3. Formulierungen soll abgesehen werden.
4. Freiwillige können Ihre formulierten Texte vorlesen.
5. Auswertung: „Welche Gedanken kamen mehrfach vor?“

1. Die Lehrperson gibt ein Diskussionsstatement vor, z.B. „Regionale Landwirtschaft ist ein wichtiger Schlüssel gegen Hunger.“
2. Die Lernenden erhalten Satzanfänge für die fünf Schritte:
   1. Anknüpfung: „Ich möchte an den vorherigen Beitrag anknüpfen …“
   2. Argument: „Ein wichtiger Grund dafür ist …“
   3. Gegen- oder Ergänzungsargument: „Gleichzeitig muss man bedenken …“
   4. Abwägung: „Insgesamt zeigt sich …“
   5. Schluss/Appell: „Deshalb sollte ..:“
3. Es erfolgt eine kurze Diskussionsphase im Plenum.
4. Kurze Reflexion hinsichtlich der Frage, ob die Struktur für die Diskussion geholfen hat.

1. In Einzelarbeit erhalten die Lernenden zwei verschiedenfarbige Karten:
   1. Frage 1: „Was sind Ursachen von Hunger?“
   2. Frage 2: „Was könnte Hunger reduzieren?“
2. Die Lernenden schreiben Antworten auf die Karten. Die Karten werden anschließend eingesammelt und gruppenweise sortiert.
3. Die Antworten werden im Plenum durchgegangen und werden Kategorien zugeordnet (z.B. politisch, sozial, etc.).

1. Lehrperson stellt einen Text bereit, z.B. Artikel über Umgang mit Stress.
2. Phase 1: Lernende äußern beim Lesen laut ihre Gedanken (z.B. Fragen oder Assoziationen).
3. Phase 2: Austausch in Kleingruppen über erste Eindrucke und mögliche Verständnisprobleme.
4. Phase 3: Sammlung der zentralen Erkenntnisse im Plenum.
5. Reflexion durch kurze Diskussion im Plenum: „Wie tragen unterschiedliche Sichtweisen dabei, den Text besser zu verstehen?“

1. Erarbeitung der Inhalte zuvor im Unterricht (z.B. körperliche, psychische oder soziale Gesundheit)
2. Die Lernenden gestalten anschließend in Einzelarbeit oder in Kleingruppen ein Lernplakat zu einem ausgewählten Thema. Hierfür nutzen sie auch Gestaltungsmöglichkeiten wie Bilder, Symbole, Grafiken etc.
3. Die Plakate werden anschließend an einem gut sichtbaren Ort aufgehängt.
4. Reflexion: Kurze Plenumsdiskussion, z.B. „Welche Inhalten begegnen euch im Alltag immer wieder?“

1. Die Lehrperson markiert im Raum eine Linie (z.B. Klebeband).
2. An den Enden der Linie stehen gegensätzliche Positionen, z.B. „Psychische Gesundheit geht nur jeden persönlich was an.“ vs. „Psychische Gesundheit ist eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe.“
3. Die Lernenden sind im nächsten Schritt dazu angehalten sich entlang der Linie zu positionieren.
4. Im Anschluss erfolgt ein Austausch mit Lernenden in ähnlichen Positionen, dann in deutlich anderen Personen.
5. Auswertung durch eine kurze Plenumsdiskussion hinsichtlich der Frage, ob sich durch den Austausch Positionen verändert haben.

1. Die Lehrperson legt ein Oberthema fest, z.B. „Gesunde Gewohnheiten“
2. Zwei Lernende verlassen den Raum
3. Die übrigen Lernenden bilden Paare und überlegen sich eine Bewegung, die zum Begriff passt (z.B. Schlafen, Zähneputzen, etc.)
4. Die Ratenden kehren zurück und müssen nun die Paare aufdecken, indem sie die Begriffe nennen und sich die Bewegungen ansehen.
5. Auswertung: Kurze Reflexion durch Plenumsdiskussion, z.B.: „Welche Gewohnheiten tragen besonders zu Gesundheit und Wohlbefinden bei?“

1. Die Lernenden lesen einen knappen Text, z.B. eine Geschichte über Stress, Krankheit oder psychische Belastung.
2. Möglicher Arbeitsauftrag: „Schreibe den Text aus einer neuen Perspektive, z.B. aus der Ich-Perspektive einer betroffenen Person/aus der Sicht eines Familienmitglieds oder einer Lehrkraft.“ à Bearbeitung in Einzelarbeit
3. Auswertung: Freiwillige können ihre Texte vorlesen
4. Reflexion: „Was verändert sich, wenn wir die Perspektive wechseln?“

1. Lehrperson legt Leitfrage fest, z.B. „Was bedeutet hochwertige Bildung für dich?“
2. Lernende tauschen sich im Anschluss zu zweit oder zu dritt aus.
3. Anschließend erfolgt eine kurze Rückmeldung im Plenum
4. Auswertung durch Reflexion, z.B. „Welche Gedanken hat eure Gruppe geäußert, auf die ihr von selbst nicht gekommen wärt?“

1. Lehrperson teilt Karten aus, auf welchen Aussagen oder Aspekte stehen, z.B. „Digitale Medien“, „Ruhige Lernatmosphäre“, etc. à Karten werden im Raum ausgelegt
2. Lernende verteilen Klebepunkte bei den jeweiligen Aspekten, die sie für besonders relevant halten.
3. Kurzer Austausch in Gruppen oder Reflexion im Plenum über das Ergebnis der Verteilung

1. Lehrperson erläutert Leitfrage, z.B. „Hat jeder Mensch ein Recht auf die gleiche Bildung?“ und bringt einen kurzen Impuls oder Beispiel an.
2. Die Diskussion erfolgt nach vereinbarten Gesprächsregeln und wird von der Lehrperson oder einem weiteren Lernenden neutral moderiert.
3. Reflexion kann auf inhaltliche Ebene erfolgen sowie auf Meta-Ebene (z.B. „Wie haben wir diskutiert?“)

1. Think (3 – 5 Minuten): Die Lernenden denken individuell über eine von der Lehrperson gestellte Leitfrage, z.B. „Wie verändert Digitalisierung das Lernen?“ nach.
2. Pair (5 Minuten): Lernende tauschen sich paarweise über ihre Überlegungen aus.
3. Share (5 Minuten): Paare teilen ihr Ergebnis im Plenum. Die Lehrperson sammelt die Argumente strukturiert an der Tafel
4. Auswertung: Wie hat der Austausch meine ursprüngliche Meinung verändert? Welche Facetten sind hinzugekommen?

1. Es liegen Leitfragen auf unterschiedlichen Tischen, z.B. Wie kann Schule gerechter werden?“ oder „Was brauchen Lehrende, um Lernenden gute Bildung zu ermöglichen?“
2. An jedem Tisch sitzt ein Gastgeber. Es folgen Gesprächsrunden, nach einer festgesetzten Zeit erfolgt ein Tischwechsel. Ergebnisse werden auf Papier festgehalten.
3. Abschluss: Gemeinsam Auswertung der Gesprächsergebnisse im Plenum

1. In der Mitte des Lotus-Diagramms steht eine Leitfrage (z.B. „Warum gibt es weltweit noch keine vollständige Gleichstellung der Geschlechter?“)
2. In Kleingruppen sammeln die Lernenden acht Einflussfaktoren (z.B. Bildung, Recht, Kultur, Wirtschaft, etc.). Jeder Aspekt wird in ein äußeres Feld eingetragen.
3. Auswertung: „Welche Ursachen erscheinen besonders zentral?“, „Welche sind veränderbar, welche schwer beeinflussbar?“

1. Die Lerngruppe arbeitet in Kleingruppen zu unterschiedlichen Aspekten, z.B. Frauen und Bildung, Frauen und Arbeit, Gewalt gegen Frauen, etc.
2. Die Gruppen bereiten ihre Ergebnisse visuell auf (Plakat).
3. Eine Person bleibt als „Standbetreuung“ am Plakat. Die Anderen bewegen sich freu durch den Raum.
4. Besuchende stellen Fragen und vergleichen Ergebnisse.
5. Auswertung: „Welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten zeigen sich?“, „Welche Themen betreffen besonders viele Länder?“

1. Leitfrage: z.B. „Warum gehen Millionen Mädchen weltweit nicht regelmäßig zur Schule?“
2. Lernenden erhalten Informationskarten (z.B. Armut, frühe Heirat, fehlende Schulen, etc.)
3. In Gruppen ordnen sie die Karten und entwickeln Erklärungszusammenhänge.
4. Ergebnisse werden visuell dargestellt (z.B. Wirkungsgefüge).
5. Auswertung: „Welche Faktoren verstärken sich gegenseitig?“, „Wo wären politische oder gesellschaftliche Eingriffe möglich?“

1. Die Lehrperson stellt eine kurze Frage, z.B. „Wo begegne ich im Alltag Ungleichbehandlung zwischen den Geschlechtern?“
2. Die Lernenden schreiben eine Minute lang ihre Gedanken auf.
3. Die Zettel werden eingesammelt und gemischt.
4. Die Zettel werden anonym vorgelesen und als Anlass für eine Besprechung genommen.

1. Die Lehrperson kündigt and, dass auf das Stichwort „Zurückspulen“ geachtet werden soll.
2. Im Plenum wird eine Minute lang über eine Leitfrage gesprochen, z.B. „Sind Frauen und Männer heutzutage wirklich gleichberechtigt?“ Eine Person stoppt die Zeit, während das Gespräch normal weiterläuft. Nach Ablauf der Minute wird das Gespräch unterbrochen.
3. Eine ausgewählte Person versucht, die gehörten Aussagen möglichst genau und in Reihenfolge zu wiederholen.
4. Auswertung: „Welche Aussagen sind hängen geblieben?“, „Gab es stereotype Zuschreibungen?“, „Welche Perspektive kamen häufig/selten vor?“

1. Die Lehrperson formuliert eine Leitfrage, z.B. „Was ist aus deiner Sicht das größte Problem beim Zugang zu sauberem Wasser weltweit?“
2. Die Lernenden sind dazu angehalten ihre Antworten anonym auf einen Zettel zu schreiben, diesen zu falten und ihn in einen Hut zu werfen. Anschließend werden diese durchgemischt.
3. Die Lehrperson nimmt sich nacheinander Zettel und liest diese laut vor.
4. Auswertung durch Reflexion im Plenum, z.B. „Welche Themen tauchen mehrfach auf?“

1. Die Lehrperson präsentiert mehrere Bilder, die keinen direkten Bezug zu Wasser haben (z.B. Verkehr, Zement, Baustellen, etc.)
2. Die Lernenden wählen in Kleingruppen ein Bild aus.
3. Auftrag: „Welche Ideen oder Lösungen für den Umgang mit Wasserknappheit lassen sich aus diesem Bild ableiten?“
4. Die Gruppen sammeln Assoziationen und übertragen diese auf das Ausgangsproblemen.
5. Ergebnisse werden kurz im Plenum abgestellt.

1. Vier Lernende werden in die Ecken des Raums gestellt.
2. Die Lehrperson stellt Wissensfragen, z.B. „Wie viele Menschen weltweit haben keinen Zugang zu sauberem Trinkwasser?“
3. Wer die richtige Antwort zuerst nennt, darf eine Ecke weiterziehen.
4. Wer zuerst in der Startecke ankommt, der gewinnt.

1. Expertengruppen: Kleingruppen führen unterschiedliche Experimente durch (Filtration, einfache Wasserreinigung etc.). Sie überlegen wie sie die Experimente verständlich erklären können.
2. Experimentierpuzzle: Neue Gruppen werden gebildet, in denen jeweils ein Experte pro Experiment ist. Die Gruppen rotieren durch die Stationen. Experten leiten an.
3. Sicherung: Rückkehr in Expertengruppen; Bearbeitung einer Transferfrage, z.B. „Warum ist Wasseraufbereitung nicht überall selbstverständlich?“

1. Die Lernenden stellen sich im Kreis auf.
2. Die Lehrperson stellt eine Frage zum SDG 2 und wirft daraufhin den Ball einer Person zu, z.B. Was bedeutet Ernährungsunsicherheit?“ Mögliche Fragetypen können Begriffe, Zusammenhänge und Gegensätze umfassen.
3. Die fangende Person beantwortet die Frage und stellt anschlie0end selbst eine neue Frage zum Thema und wirft den Ball einer anderen Person zu. Das Spiel wird fortgeführt.
4. Kurze Abschluss- und Auswertungsrunde. „Welche Frage war besonders schwierig?“

1. Die Lernenden sitzen im Kreis. Jede Person erhält drei Karten: Herz, Hand, Stopp.
2. Leitimpuls der Lehrperson, z.B. „Denk an deinen eigenen Energieverbrauch im Alltag.“
3. Lernende heben eine passende Karte:
   1. Herz: Das macht mir Hoffnung.
   2. Stopp: Das macht mir Sorgen.
   3. Hand: Hier wünsche ich mir Untersützung.
4. Auswertung: z.B. „Welche Gefühle dominieren?“; „Wo gibt es gemeinsame Sorgen oder Hoffnungen?“

1. Ein Zeitraum wird festgelegt (z.B. eine Woche).
2. Jede Person zieht anonym einen Namen.
3. Auftrag: „Unterstütze deinen geheimen Freund dabei, energiesparend zu agieren.“ Beispiele wären Licht ausschalten, Wasserhahn zudrehen, etc.
4. Am Ende folgt eine freiwillige Auflösung und Austausch.
5. Auswertung: z.B. „Wie hat Unterstützung das eigene Verhalten beeinflusst?“

1. Partnerarbeit: Lernende erhalten ein Comicbild mit leeren Sprechblasen.
2. Arbeitsauftrag: „Was denkt oder fragt die Comicfigur zum Thema Energie der Zukunft?“
3. Im Plenum werden die Comics ausgelegt und vorgelesen (in der dritten Person).
4. Auswertung: z.B. „Welche Fragen tauchen häufig auf?“

1. Die Lernenden stellen sich einen bekannten weg vor (z.B. Weg zum nächsten Supermarkt).
2. Entlang dieses Weges ordnen sie Energieformen zu, z.B. „Haustür = Solarenergie“, „Straße = Windenergie“, etc.
3. Die Lehrperson führt den Weg mündlich an. Lernende gehen ihn gedanklich ab.
4. Auswertung: z.B. „Welche Bilder haben besonders geholfen?“

1. In der Mitte des Lotus-Diagramms (zentrales Feld + acht umliegende Felder) steht eine Leitfrage (z.B. „Wie kann Energie weltweit bezahlbar und gleichzeitig klmafreundlich bereitgestellt werden?“)
2. In Kleingruppen bearbeiten die Lernenden folgenden Auftrag: „Tragt in die äußeren Felder Faktoren, Probleme oder Lösungsansätze ein, die mit der Leitfrage zusammenhängen (z.B. erneuerbare Energien, Kosten, Technik, Politik, etc.).
3. Auswertung: „Welche Aspekte erscheinen besonders zentral?“, „Wo bestehen Zielkonflikte zwischen Bezahlbarkeit und Nachhaltigkeit?“

1. In der Mitte des Lotus-Diagramms steht eine Leitfrage (z.B. „Warum gibt es weltweit noch keine vollständige Gleichstellung der Geschlechter?“)
2. In Kleingruppen sammeln die Lernenden acht Einflussfaktoren (z.B. Bildung, Recht, Kultur, Wirtschaft, etc.). Jeder Aspekt wird in ein äußeres Feld eingetragen.
3. Auswertung: „Welche Ursachen erscheinen besonders zentral?“, „Welche sind veränderbar, welche schwer beeinflussbar?“

1. Die Lerngruppe arbeitet in Kleingruppen zu unterschiedlichen Aspekten, z.B. Frauen und Bildung, Frauen und Arbeit, Gewalt gegen Frauen, etc.
2. Die Gruppen bereiten ihre Ergebnisse visuell auf (Plakat).
3. Eine Person bleibt als „Standbetreuung“ am Plakat. Die Anderen bewegen sich freu durch den Raum.
4. Besuchende stellen Fragen und vergleichen Ergebnisse.
5. Auswertung: „Welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten zeigen sich?“, „Welche Themen betreffen besonders viele Länder?“

1. Die Lehrperson markiert im Raum eine Linie (z.B. Klebeband).
2. An den Enden der Linie stehen gegensätzliche Positionen, z.B. „Psychische Gesundheit geht nur jeden persönlich was an.“ vs. „Psychische Gesundheit ist eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe.“
3. Die Lernenden sind im nächsten Schritt dazu angehalten sich entlang der Linie zu positionieren.
4. Im Anschluss erfolgt ein Austausch mit Lernenden in ähnlichen Positionen, dann in deutlich anderen Personen.
5. Auswertung durch eine kurze Plenumsdiskussion hinsichtlich der Frage, ob sich durch den Austausch Positionen verändert haben.

1. Leitfrage: z.B. „Warum gehen Millionen Mädchen weltweit nicht regelmäßig zur Schule?“
2. Lernenden erhalten Informationskarten (z.B. Armut, frühe Heirat, fehlende Schulen, etc.)
3. In Gruppen ordnen sie die Karten und entwickeln Erklärungszusammenhänge.
4. Ergebnisse werden visuell dargestellt (z.B. Wirkungsgefüge).
5. Auswertung: „Welche Faktoren verstärken sich gegenseitig?“, „Wo wären politische oder gesellschaftliche Eingriffe möglich?“

1. Die Lehrperson stellt eine kurze Frage, z.B. „Wo begegne ich im Alltag Ungleichbehandlung zwischen den Geschlechtern?“
2. Die Lernenden schreiben eine Minute lang ihre Gedanken auf.
3. Die Zettel werden eingesammelt und gemischt.
4. Die Zettel werden anonym vorgelesen und als Anlass für eine Besprechung genommen.

1. Die Lehrperson stellt ein einfaches Schema bereit (Tafel oder Arbeitsblatt): Ist-Schema – Soll-Zustand – Hindernisse – Appell
2. Ist-Zustand: Die Lernenden beschreiben die aktuelle Situation, z.B. „Viele Menschen haben keinen Zugang zu sicherer Bildung.“
3. Soll-Zustand: Die Lernenden formulieren das gewünschte Ziel, z.B. „Alle Menschen sollen Zugang zu Bildung haben.“
4. Hindernisse: Es werden Gründe gesammelt, welchen den Weg vom Ist- in den Soll-Zustand maßgeblich erschweren.
5. Appell: Die Lernenden formulieren einen konkreten Appell, z.B. als Merksatz „Der Ausbau kostenloser Zusatzförderungen ist ein wichtiger Schritt zu Bekämpfung von Armut.“
6. Auswertung durch kurze Präsentation der Maps im Plenum

1. Die Lehrperson schreibt was Wort „Innovation“ in die Mitte der Tafel.
2. Lernende nennen spontan Begriffe, die notiert werden. Die Beiträge der Lernenden werden nicht gewertet.
3. Auswertung: Welche Assoziationen dominieren? Welche fehlen?

1. Die Lehrperson präsentiert mehrere Bilder, die keinen direkten Bezug zu Wasser haben (z.B. Verkehr, Zement, Baustellen, etc.)
2. Die Lernenden wählen in Kleingruppen ein Bild aus.
3. Auftrag: „Welche Ideen oder Lösungen für den Umgang mit Wasserknappheit lassen sich aus diesem Bild ableiten?“
4. Die Gruppen sammeln Assoziationen und übertragen diese auf das Ausgangsproblemen.
5. Ergebnisse werden kurz im Plenum abgestellt.

1. Die Lernenden lesen einen knappen Text, z.B. eine Geschichte über Stress, Krankheit oder psychische Belastung.
2. Möglicher Arbeitsauftrag: „Schreibe den Text aus einer neuen Perspektive, z.B. aus der Ich-Perspektive einer betroffenen Person/aus der Sicht eines Familienmitglieds oder einer Lehrkraft.“ à Bearbeitung in Einzelarbeit
3. Auswertung: Freiwillige können ihre Texte vorlesen
4. Reflexion: „Was verändert sich, wenn wir die Perspektive wechseln?“

1. Think (3 – 5 Minuten): Die Lernenden denken individuell über eine von der Lehrperson gestellte Leitfrage, z.B. „Wie verändert Digitalisierung das Lernen?“ nach.
2. Pair (5 Minuten): Lernende tauschen sich paarweise über ihre Überlegungen aus.
3. Share (5 Minuten): Paare teilen ihr Ergebnis im Plenum. Die Lehrperson sammelt die Argumente strukturiert an der Tafel
4. Auswertung: Wie hat der Austausch meine ursprüngliche Meinung verändert? Welche Facetten sind hinzugekommen?

1. Die Lehrperson formuliert eine klare Leitfrage: z.B. Was ist deiner Meinung nach die wichtigste Ursache von Armut in Deutschland?
2. Die Lernenden schreiben ihre Antwort auf einen Zettel, falten ihn und werden anschließend in einem Hut gesammelt, gemischt und vorgelesen.
3. Die Auswertung erfolgt, indem die Lehrperson einzelne Beiträge aufgreift und sie gemeinsam mit der Lerngruppe einordnet und bei Gelegenheit kurz diskutieren lässt.

1. Bildung eines inneren Stuhlkreises (Diskussion) und eines äußeren Kreises (Beobachtung)
2. Leitfrage, z.B. „Sind alle Menschen in der Gesellschaft gleichgestellt?“
3. Lernende innerhalb des Kreises können sprechen und sich argumentativ austauschen während die Lernenden im Außenkreis zuhören.
4. Ein Stuhl im Innenkreis bleibt frei, dieser ist für Lernende im Außenkreis die zeitweise mitdiskutieren wollen.
5. Der Außenkreis bekommt folgende Beobachtungsaufträge, z.B. „Welche Argumente werden genannt?“ oder „Wie gestaltet sich die Gesprächsatmosphäre?“

1. Die Lehrperson notiert einen Schreibimpuls and die Tafel, z.B. „Was bedeutet Hunger – für Betroffene und für unsere Gesellschaft?“
2. Die Lernenden schreiben nun für eine festgelegte Minutenzahl (5 min) ohne den Stift abzusetzen. Es sollen keine Korrekturen erfolgen, auch von Nachdenken über
3. Formulierungen soll abgesehen werden.
4. Freiwillige können Ihre formulierten Texte vorlesen.
5. Auswertung: „Welche Gedanken kamen mehrfach vor?“

1. In Einzelarbeit erhalten die Lernenden zwei verschiedenfarbige Karten:
   1. Frage 1: „Was sind Ursachen von Hunger?“
   2. Frage 2: „Was könnte Hunger reduzieren?“
2. Die Lernenden schreiben Antworten auf die Karten. Die Karten werden anschließend eingesammelt und gruppenweise sortiert.
3. Die Antworten werden im Plenum durchgegangen und werden Kategorien zugeordnet (z.B. politisch, sozial, etc.).

1. Lehrperson legt Leitfrage fest, z.B. „Was bedeutet hochwertige Bildung für dich?“
2. Lernende tauschen sich im Anschluss zu zweit oder zu dritt aus.
3. Anschließend erfolgt eine kurze Rückmeldung im Plenum
4. Auswertung durch Reflexion, z.B. „Welche Gedanken hat eure Gruppe geäußert, auf die ihr von selbst nicht gekommen wärt?“

1. Die Lernenden werden in Kleingruppen eingeteilt. Jede Person enthält eine feste Rolle (z.B. Schriftführer, Zeitwächter, etc.).
2. Die Lehrperson stellt eine Aufgabe, z.B. „Wie kann unsere Stadt nachhaltig gestaltet werden?“
3. Die Gruppe bearbeitet diese Aufgabe gemeinsam und die einzelnen Teammitglieder über ihre Rolle aus.
4. Gemeinsame Reflexion im Plenum, z.B. „Wie hat die Rollenverteilung funktioniert?“

1. Jede Gruppe erhält ein Placemat mit einem Gemeinschaftsfeld in der Mitte und Einzelfeldern außen.
2. Phase 1 Nachdenken: Leitfrage, z.B. „Was macht eine Stadt lebenswert und nachhaltig? à Jede Person notiert ihre eigenen Gedanken im eigenen Feld.
3. Phase 2 Austausch: Alle Gruppenmitglieder stellen ihre Gedanken vor. Die gemeinsamen Ergebnisse werden im Mittelfeld festgehalten
4. Phase 3 Vorstellen: Präsentation der Gruppenergebnisse im Plenum

1. Verstehen: Das Problem wird geklärt, z.B. „Welche „Welche Probleme verursacht der Autoverkehr in Städten?“
2. Plan entwickeln: Sammeln möglicher Lösungswege
3. Plan ausführen: Eine Lösung soll konkret ausgearbeitet werden.
4. Rückschau: Reflexion der Lösungen, z.B. hinsichtlich Umsetzbarkeit oder langfristige Folgen

1. Alle Lernenden erhalten einen Fragebogen mit Ja/Nein-Fragen, z.B. „Gibt es in deiner Stadt genügen Grünflächen?“
2. Die Lernenden bewegen sich frei im Raum, befragen sich gegenseitig und sammeln Unterschriften.
3. Wer alle Unterschriften gesammelt hat, macht lautstark auf sich aufmerksam.
4. Auswertung im Plenum durch das Aufgreifen und Besprechen einzelner Antworten

1. Lehrperson stellt eine Leitfrage, z.B. „Was brauchen Städte, um für alle Menschen nachhaltig und lebenswert zu sein?“
2. Phase 1 Einzelarbeit: Jeder Lernende notiert fünf Ideen auf einem DIN A5 Blatt.
3. Phase 2 Partnerarbeit: Zwei Lernende tauschen sich aus und einigen sich auf sechs zentrale Aspekte, die auf ein DIN A4 Blatt geschrieben werden.
4. Phase 3 Gruppenarbeit: Zwei Zweierteams bilden ein Viererteam. Die Gruppe diskutiert ihre Ergebnisse und wählt acht besonders wichtige Aspekte, die auf einem DIN A3 Blatt festgehalten werden
5. Phase 4 Präsentation: Die Gruppen stellen ihre Ergebnisse im Plenum vor und überlegen gemeinsam über Überschneidungen, Unterschiede und Prioritäten.
6. Auswertung durch kurze Reflexion im Plenum, z.B. „Welche Ideen haben sich durch den Austausch verändert?“

1. Lehrperson gibt Streitfrage vor, z.B. „Sollen nicht nachhaltige Produkte gesetzlich verpflichtend teurer sein?“
2. Kleingruppen: Sammlung von Pro- und Contra-Argumenten
3. Plenum: Debatte mit Sprechern, moderiert durch Lehrperson oder weiteren Lernenden
4. Reflexion: „Welche Argumente waren besonders überzeugend?“ oder „Hat sich die eigene Meinung verändert?“

Die Lernenden werden in A oder B eingeteilt und bilden dann jeweils den Innen- oder Außenkreis.

Die Lehrperson gibt den Gesprächsimpuls vor, z.B. „Wo fällt es mir leicht, nachhaltig zu konsumieren und wo nicht?“

Ablauf: Person B spricht, A hört zu und fasst zusammen; Rollenwechsel nach Signal; B-Gruppe rückt weiter.

Auswertung im Plenum, z.B. „Welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede wurden deutlich?“

1. Lehrperson erläutert Leitfrage, z.B. „Hat jeder Mensch ein Recht auf die gleiche Bildung?“ und bringt einen kurzen Impuls oder Beispiel an.
2. Die Diskussion erfolgt nach vereinbarten Gesprächsregeln und wird von der Lehrperson oder einem weiteren Lernenden neutral moderiert.
3. Reflexion kann auf inhaltliche Ebene erfolgen sowie auf Meta-Ebene (z.B. „Wie haben wir diskutiert?“)

1. Die Lehrperson gibt ein Oberthema vor, z.B. „Plastik im Alltag“
2. Einzel- und Partnerarbeit Jede Person notiert auf zwei Karten je einen Begriff zum Thema.
3. Plenum: Alle Karten werden eingesammelt, gemischt und anschließend neu verteilt. Jeder Lernende zieht zwei Karten.
4. Arbeitsauftrag: „Erfinde eine kurze, lustige oder spannende Geschichte, in der beiden Begriffe sinnvoll und fachlich korrekt vorkommen.“
5. Auswertung: „Welche Zusammenhänge zwischen Konsum und Produktion wurden deutlich.“

1. Lehrperson bereitet ein Plakat mit einer Skala vor (z.B. „sehr zufrieden“ bis „sehr unzufrieden“)
2. Die Lernenden überlegen in Stillarbeit über Leitfragen, z.B. „Wie habe ich mich während der Auseinandersetzung mit Konsum und Verantwortung gefühlt?“
3. Sie markieren Ihre Position auf der Skala mit einem Klebepunkt.
4. Auswertung durch kurzes Gespräch im Plenum

1. Lehrperson zeigt kommentarlos ein Bild, z.B. Schmelzende Gletscher oder Ausgetrocknetes Flussbett
2. Die Lernenden äußern nacheinander ihre Gedanken, ohne Kommentare oder Diskussion.
3. Die Lehrkraft fasst die Beiträge zusammen und leitet zum Thema über.

1. Lerngruppe einigt sich auf Streitfrage, z.B. „Schadet konsequenter Klimaschutz der Wirtschaft?“
2. Einteilung in Pro- und Kontragruppen, anschließende Recherche und Argumentesammlung in Kleingruppen
3. Rollenverteilung: Moderator, Gast, Publikum
4. Durchführung der Talkshow mit optionaler Abstimmung im Anschluss über überzeugendste Argumente

1. Stuhlkreis der Lernenden; eine Person freiwillig in der Mitte
2. Die Mitlernenden äußern positive Rückmeldungen, z.B. „Ich finde es gut, dass du uns immer daran erinnerst das Licht auszuschalten.“
3. Fokus liegt auf einer freiwilligen Teilnahme.

1. Es liegen Leitfragen auf unterschiedlichen Tischen, z.B. Wie kann Schule gerechter werden?“ oder „Was brauchen Lehrende, um Lernenden gute Bildung zu ermöglichen?“
2. An jedem Tisch sitzt ein Gastgeber. Es folgen Gesprächsrunden, nach einer festgesetzten Zeit erfolgt ein Tischwechsel. Ergebnisse werden auf Papier festgehalten.
3. Abschluss: Gemeinsam Auswertung der Gesprächsergebnisse im Plenum

1. Vorbereitungsphase: Lehrperson formuliert gemeinsam mit Lernenden die Problemfrage, z.B. „Warum fällt es schwer, klimaschonend zu handeln?“; Materialien zur Visualisierung werden bereitgestellt (Plakate, Stifte etc.)
2. Kritikphase: Offene Sammlung von Kritikpunkte, z.B. „Was läuft beim Klimaschutz aktuell schief?“/“Was ärgert oder frustriert mich?“; Alle Beiträge werden wertfrei gesammelt.
3. Fanatsiephase: Gruppen entwickeln Visionen einer klimafreundlichen Zukunft à Arbeitsauftrag: „Stellt euch vor, Klimaschutz funktioniert perfekt – wie sieht unser Alltag aus?“
4. Verwirklichungsphase: Überprüfen der utopischen Ideen auf Realisierbarkeit; Entwickeln konkreter Schritte zur Umsetzung
5. Nachbereitungsphase: Präsentation der Ergebnisse im Plenum; Reflexion, z.B. „Was können wir selbst realistisch beitragen?“

1. Vorbereitung einer Tafel mit Kategorien, z.B. „Meereslebewesen“, „Umweltprobleme“, „Schutzmaßnahmen“
2. Zu diesen Themen werden Fragen vorbereitet mit aufsteigenden Punktezahlen.
3. Nachdem die Lerngruppe in kleinere Gruppen eingeteilt wurde, können Teams abwechseln Fragen auswählen und beantworten /z.B. Frage zu Schutzmaßnahmen, die 300 Punkte bringt). Bei richtigen Antworten führt das zu einem Punktgewinn und die Frage wird weggelegt.

1. Jede Person erhält eine Karte. Auf der Vorderseite steht eine Frage, auf der Rückseite die Antwort zu einer anderen Frage.
2. Eine Person liest die Frage vor. Die Person welche glaubt die Antwort zu dieser Frage auf der eigenen Karte steht, antwortet. Die Person liest im Anschluss die eigene Frage vor.
3. Das Quiz läuft als geschlossene Kette durch die Lerngruppe.

1. Es werde zwei Stuhlkreise gebildet (innen- und Außenkreis). Jeweils zwei Personen sitzen sich gegenüber.
2. Die Lehrperson gibt einen Gesprächsimpuls, z.B. „Wer trägt die größte Verantwortung für den Schutz der Meere?“
3. Im Zweiergespräch tauschen sich die Lernenden aus.
4. Bei einem Signal der Lehrperson rutscht der Innenkreis einen Platz weiter und so wird der Austausch mit einer neuen Person ermöglicht.
5. Zum Abschluss können zentrale Argumente im Plenum gesammelt werden.

1. Die Lehrperson halt einen klar gegliederten Kurzvortrag.
2. Zur Unterstützung kommen Medien, wie Grafiken, Karten oder kurze Videos zum Einsatz.
3. Zum Abschluss können kurze Zwischenfragen oder Verständnisfragen gestellt werden.

1. Aufteilen der Lerngruppe in zwei gleichgroße Gruppen: Die Gruppen erhalten jeweils unterschiedliche Texte, z.B. Gruppe A zu Plastikverschmutzung und Gruppe B zur Überfischung
2. In Einzelarbeit lesen die Lernenden ihre Texte und notieren sich wichtige Inhalte stichpunkartig. Wer fertig ist, steht auf und bildet mit der nächsten stehenden Person ein Lerntempoduett.
3. Das Duett erklärt sich die Inhalte der Texte in eigenen Worten.
4. Sicherung im Plenum durch Sammlung zentraler Erkenntnisse

1. Alle Lernenden sitzen an Gruppentischen zusammen und erhalten ein Blatt Papier. Darauf befindet sich eine Fragestellung, z.B. „Was können wir konkret zum Schutz der Artenvielfalt beitragen?“
2. Jede Person bekommt drei Minuten Zeit, um sich drei Ideen aufzuschreiben.
3. Im Anschluss werden die Blätter innerhalb der Kleingruppe weitergereicht und mit neuen Ideen ergänzt. Hier sind mehrere Runden möglich.
4. Abschließend werden alle Ideen gesammelt, geordnet und diskutiert.

1. Ein Sachtext wird als Grundlage herausgegeben (z.B. Bericht über Regenwaldzerstörung)
2. Die Lernenden lesen den Text und formulieren passende Interviewfragen.
3. Es bilden sich Gruppen oder Paare, jede Person nimmt eine Rolle ein (z.B. Förster, Umweltschützer, etc.)
4. Das Interview wird mithilfe der Fragen durchgeführt. Die Rollen antworten dementsprechend.
5. Reflexion: „Wie hat sich der Perspektivenwechseln angefühlt?“

1. Die Lehrperson legt Themen fest, wie „Artenvielfalt“, „Abholzung“ oder „Bodenerosion“
2. Es werden Kleingruppen gebildet. Jede Kleingruppe schreibt Schlüsselbegriffe zu ihrem Thema auf die Karten. Diese werden eingesammelt und gemischt.
3. Eine Person zieht eine Karte und versucht den Begriff zu erklären.
4. Rückfragen und Ergänzungen sind ausdrücklich erwünscht.

1. Lernende stellen sich im Kreis auf und schließen die Augen.
2. Mit ausgestreckten Armen gehen sie zur Mitte und fassen unterschiedliche Hände. Lehrperson achtet darauf, dass keine isolierten Paare entstehen.
3. Die Augen werden geöffnet und Aufgabe ist es, den Knoten zu entwirren ohne die Hände loszulassen.
4. Zentral ist im Anschluss die Reflexion: Es soll reflektiert werden, was geholfen hat, um Probleme zu lösen. Hierbei sollen klare Absprache, klare Kommunikation und Vertrauen zueinander sichtbar gemacht werden.

1. Die Lernenden erhalten den Auftrag Material zu sammeln (Blätter, Zapfe, Bilder aus Zeitschriften, Fotos von Plakaten/Werbung)
2. Im Anschluss werden diese in Gruppen anch bestimmten Kriterien gesammelt (z.B. Farben, Forme, Lebensräume)
3. Aus den Materialien entsteht dann eine Collage, z.B. zu Fleischkonsum oder zu Plastik in Verbrauchsprodukten)
4. Die Ergebnisse können im Anschluss präsentiert werden.

1. Lehrperson stellt eine Leitfrage, z.B. „Was brauchen Städte, um für alle Menschen nachhaltig und lebenswert zu sein?“
2. Phase 1 Einzelarbeit: Jeder Lernende notiert fünf Ideen auf einem DIN A5 Blatt.
3. Phase 2 Partnerarbeit: Zwei Lernende tauschen sich aus und einigen sich auf sechs zentrale Aspekte, die auf ein DIN A4 Blatt geschrieben werden.
4. Phase 3 Gruppenarbeit: Zwei Zweierteams bilden ein Viererteam. Die Gruppe diskutiert ihre Ergebnisse und wählt acht besonders wichtige Aspekte, die auf einem DIN A3 Blatt festgehalten werden
5. Phase 4 Präsentation: Die Gruppen stellen ihre Ergebnisse im Plenum vor und überlegen gemeinsam über Überschneidungen, Unterschiede und Prioritäten.
6. Auswertung durch kurze Reflexion im Plenum, z.B. „Welche Ideen haben sich durch den Austausch verändert?“

1. Die Lehrperson bereitet Themenkarten vor, z.B. „Rechtsstaatlichkeit“, „Menschenrechte“, „Gewaltenteilung“, etc.
2. Zusätzlich werden Bilder oder Begriffe vorbereitet (z.B. Polizei, Demonstration, etc.).
3. Die Lernenden ordnen die Bilder und Begriffe den Themenkarten zu.
4. Reflexion: „Warum passt dieses Bild zu diesem Thema?“, „Gibt es Mehrdeutigkeiten?“

1. Die Lehrperson stellt unterschiedliche Aussagen vor, z.B. „Gerichte behandeln alle Menschen gleich.“, „Polizei sorgt für die Sicherheit aller.“
2. Die Lernenden positionieren sich entlang einer Skala im Raum (Ablehnung an der Tafel vs. Zustimmung an der hinteren Wand)
3. Lernende sind dazu eingeladen ihre Position kurz zu begründen.

1. Im Raum wird eine Linie markiert. Die jeweiligen Enden stehen für gegensätzliche Positionen (z.B. Mehr Sicherheit durch mehr Überwachung vs. Überwachung als Einschränkung der Freiheit)
2. Die Lernenden positionieren sich entsprechend ihrer Meinungen.
3. Personen, die nah beieinander stehen sammeln ihre Argumente.
4. Vertreter der Gruppen tragen ihre Argumente vor.
5. Gemeinsame Auswertung der Argumente

1. Es werden Gruppen mit jeweils drei Personen gebildet. Eine Person nimmt die Rolle des Träumers (entwickelt Visionen), Realist (plant Umsetzungstechniken) oder Kritiker (prüft Risiken und Schwächen) ein.
2. Mithilfe dieser drei Rollen werden Lösungsansätze für gerechtere Institutionen entwickelt, hinsichtlich ihrer Umsetzung geprüft und kritisch bewertet.
3. Dieser Zyklus wiederholt sich solange bis eine tragfähige Lösung entsteht.

1. Lehrperson teilt Karten aus, auf welchen Aussagen oder Aspekte stehen, z.B. „Digitale Medien“, „Ruhige Lernatmosphäre“, etc. à Karten werden im Raum ausgelegt
2. Lernende verteilen Klebepunkte bei den jeweiligen Aspekten, die sie für besonders relevant halten.
3. Kurzer Austausch in Gruppen oder Reflexion im Plenum über das Ergebnis der Verteilung

1. Lernende bewegen sich frei im Raum.
2. Treffen sich jeweils drei Personen, stellen sie sich kurz ihre Ergebnisse vor
3. Nach kurzer Zeit lösen sich die Gruppen auf und neue Gruppen entstehen. Niemand sollte zweimal mit derselben Person entsprechen.
4. Abschluss im Plenum mit Sammlung der zentralen Erkenntnisse.

1. Im Raum wird eine Linie markiert. Die jeweiligen Enden stehen für gegensätzliche Positionen (z.B. Mehr Sicherheit durch mehr Überwachung vs. Überwachung als Einschränkung der Freiheit)
2. Die Lernenden positionieren sich entsprechend ihrer Meinungen.
3. Personen, die nah beieinander stehen sammeln ihre Argumente.
4. Vertreter der Gruppen tragen ihre Argumente vor.
5. Gemeinsame Auswertung der Argumente

1. Eine Pinnwand mit grünem Hintergrund wird von der Lehrperson vorbereitet.
2. Als stiller Impuls werden einzelne vorbereitete Begriffe angepinnt (z.B. „NGOs“, „UN“, etc.). In der Mitte bleibt Platz für das Kernthema („Partnerschaften“).
3. Lernende ergänzen in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit weitere Begriffe oder kurze Aussagen auf Blütenkarten.
4. Gemeinsame Besprechung und Ordnung der Wortwiese im Plenum

1. Alle Lernenden erhalten ein Blatt Papier und Mal- sowie Zeichenmaterial
2. Arbeitsauftrag: „Stelle dar, wie du dir eine gerechte und erfolgreiche Zusammenarbeit zwischen Ländern, Organisation oder Menschen vorstellst.“
3. Die Lernenden werden kreativ. Hierbei steht der Ausdruck der eigenen Ideen im Vordergrund.
4. Nach Fertigstellung werden die Bilder im Raum aufgehängt.
5. Die Lernenden stellen ihre Visionen vor.